ПЕРСПЕКТИВЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Введение. На сегодняшний день общество диктует свои темпы развития, в след за которыми инновационные технологии в сфере образования развиваются с неумолимой скоростью. Государственная политика выдвигает определенные требования к высшему образованию. Основной задачей высшего образования является развитие профессиональных качеств будущего специалиста для комплексной реализации своих умений. Для реформирования профессионального образования необходимо на передний план выводить обучения будущих специалистов самостоятельно функционировать и обращаться с развивающимися и инновационными технологиями труда.

Образовательная технология - это система комплексной работы учителя и ученика, связанная одной целью, выполняемая по определенным принципам, содержанию, методологической базе и способам обучения. Образовательные технологии созданы педагогами, внедряя в практику их, выполняется их главная функция – повышение эффективности образовательного процесса, усовершенствование профессиональных и общественных навыков индивидуума. [1].

Актуальность данного исследования определена необходимостью формирования у будущих специалистов общекультурных и профессиональных компетенций.

Итак, специфика высшего образования, основу которого составляет интерактивное взаимодействие, и теория контекстно-ситуационного обучения в совокупности являются концептуальной базой инновационных образовательных технологий в вузе.

Методологическая база образовательного процесса включает в себя:

·                     концептуальность: каждая педагогическая методика опирается на конкретную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

·                     системность: педагогическая технология обязана содержать все признаки системы: логику процесса, связь всех его частей, целостность.

·                     управляемость подразумевает вероятность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса учебной деятельности, поэтапной диагностики, управления способами и средствами для дальнейшей корректировки итогов.

·                     эффективность: сегодняшние педагогические методики находятся на уровне гиперконкуренции и обязаны быть эффективными, результативными и оптимальными по затратам, что будет способствовать достижению конкретного целевого стандарта для всей образовательной системы.

·                     воспроизводимость предполагает вероятность использования (повторения, воспроизведения) педагогической технологии как в наиболее типичных образовательных учреждениях, так и в иных субъектах образования. [2].

В современном мире вся система образовательных методик лишь в малой степени помогает в том, чтобы у нового поколения в процессе обучения могло развиться самостоятельное, креативное мышление, для дальнейшего внедрения в образовательный процесс технологий «новых поколений». Следует значительно чаще в стандартной системе образования делать акцент на персональный, личностный подход к студентам, помогать им достичь высоких творческих возможностей, опираясь не только на главные основополагающие концепции в образовании, но и использовать новые, высокотехнологичные, научно- обоснованные методы. Нужно помнить, что научные знания и практическая подготовка, внедренная в образовательные технологии, выведет процесс подготовки студентов на новый уровень. [3].

При интеграции в процесс образования науки и практики нужно руководствоваться определённым порядком действий: формирование мотивации - достижение определенного опыта - применение его на практике - анализирование. Данная последовательность поможет добиться более тесного контакта между объектом и субъектом обучения, внедрить в практику такой высокотехнологичный вид обучения как интерактивное обучение, и вывести его на передовые позиции. Интерактивные методы в образовании подразумевают активное взаимодействие студентов в малых группах для нарабатывания навыков для совместной, объединённой работы и сотрудничества. Интерактивное обучение предусматривает и игровые методики, где преподаватель должен уметь организовать хорошую групповую и интерсубъективную кооперацию и коммуникацию. [4].

Интерактивное обучение в большей степени ориентировано на созидательность, творческое мышление и коммуникативные качества, но базируется на основных процессах высшей нервной деятельности человека: восприятии, памяти, внимания. .

Очередной тематический модуль информации не должен занимать главенствующую роль в системе преподаватель-студент, интерактивность обязана способствовать предметной и социальной определённости в деятельности студентов, для проявления интереса к особенностям будущей профессиональной деятельности. В процессе обсуждения ситуационных задач и освоения навыков мыслительно-речевые способности учащихся повышаются, что приводит к формированию особого внимания по отношению к образованию и профессии. Успешно для реализации этой цели зарекомендовали себя кейс-технологии. Кейс-задания, задачи на компетентность, видео, игровые или документальные ролики с емким и кратким изложением учебно-производственных ситуаций представляют преподаватели студентам для решения на практических занятиях, экзаменах. Такое обучение осуществляется также в процессе учебно- производственных практик, выполнения и защиты дипломных работ [5].

·                     Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 120 студентов 2 и 3 курса лечебного факультета, не предъявляющие жалобы на состояние физического и психического здоровья. Распределение по гендерному фактору было следующим - 34% составляли мужчины (41 студент) и 66% - женщины (79 студенток). Для оценки необходимости использования и индивидуально- предпочтительных тенденций испытуемых использовался закрытый опросник. Исследование проводилось анонимно.

Полученные результаты.

Все материалы, полученные в ходе исследования, были обработаны статистически. Сводные данные представлены в таблице 1.

   Таблица 1

Влияние внешних факторов на реализацию интерактивных технологий.

Заключение. Проведенное исследование позволило оценить не только отношение студентов- медиков к возможности использования инетрактивных методов обучения в целом, но и показало их высокую тропность к определённым разновидностям итерактивного обучения. Так, большая часть опрошенных 89 % испытуемых отметили своё положительное отношение к интерактивному обучению, считая его пераспективным процеессом, (73% студентов) значительно повышающим (81% студентов) качество образования в ВУЗе. На основании всего выше сказанного можно сделать заключение, что внедрение современных передовых технологий в процесс образования помогает достижению главенствующей цели педагогики - формированию у учащихся высокопрофессиональных компетенций.

Список литературы

1.        Современные образовательные технологии в вузе: учебное пособие для магистров и аспирантов / А.В. Антюхов, М.В. Ретивых, Н.В. Фомин. -М.: Педагогическое общество России, 2013. -320 с.

2.        Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов на Дону, 2013. - 321 с.

3.        Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 2014. -207 с.

4.        Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В. Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман . -М.: Педагогическое общество России, 2015. -192 с.

5.        Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 2013. -554 с.